PuntoGov Educación

por LED

Cada vez es mayor la cantidad de instituciones educativas que impulsa planes para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas. Sin embargo, no todas son beneficiadas por políticas públicas de inclusión digital, dado que la mayoría de éstas apuntan a establecimientos de gestión estatal. En este sentido, las escuelas privadas ponen a prueba sus propias estrategias para adaptarse a los cambios permanentes en el sistema educativo.

El Colegio Las Cumbres, ubicado en el barrio porteño de Recoleta, decidió sumarse a la nueva tendencia. Desde el 2009 el establecimiento incorporó el modelo de laboratorio de informática y desde entonces sus directivos comenzaron a comprar notebooks para equipar lo que luego se convertiría en el proyecto de aula digital móvil. Según explicó a PuntoGov María Marta Ripoll, rectora y directora de inglés, el principal motivo de implementar las aulas móviles fue poder introducir las computadoras en las clases y expandir el aula con el objetivo de “romper con el formato tradicional de laboratorio que nos permitió comenzar a trabajar rápidamente con las TIC en el aula en forma práctica y no tan costosa”.

Pero el cambio de modelo generó sentimientos encontrados en la comunidad educativa, tanto desde el nivel inicial como también en los niveles de primaria y secundaria. “Al principio el modelo encontró resistencia en los docentes pero poco a poco la misma fue cediendo. Hoy hay varios profesores realizando proyectos muy interesantes y, por otro lado, se nota un cambio importante en la motivación de los chicos”, contó Ripoll.

Para acompañar a los educadores, el colegio ofreció capacitaciones en el uso de las TIC en jornadas institucionales, y también se realizó un convenio con la Universidad Tecnológica Nacional para que pudieran anotarse en sus cursos y obtener certificados avalados por esa casa de estudios.

Según la rectora, el equipo directivo tiene que poder acompañar este proyecto y para ello debe estar al tanto de todo lo que sucede en materia de TIC y capacitarse. “Hay que  incentivar a todo el equipo para que el proyecto avance, y además es importante conseguir los recursos necesarios para que la iniciativa crezca”.

Nuevos roles en la escuela

Una de las decisiones que tomó el equipo directivo de Las Cumbres fue conformar el departamento de Coordinación TIC, con el objetivo de asistir a los docentes y alumnos, y ayudarlos a modificar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje. Consultada sobre el nuevo rol de este equipo de coordinación TIC, Luz Pearson, responsable del área, señaló que la metodología va cobrando forma en cada institución. Según su experiencia, algunos de los ejes que hay que tener en cuenta para trabajar en ese sector son:

- Vínculo institucional: es necesario conocer el proyecto pedagógico de la institución para proponer lineamientos del trabajo de apropiación TIC acordes a lo que institución quiere y/o necesita.

- Vínculos con los docentes: entender sus necesidades y problemáticas para proponer actividades y soluciones para el propio aprendizaje y trabajo, como así también, poder trabajar en equipo planificaciones de actividades y proyectos que sumen TIC en sus prácticas.

- Vínculo con una comunidad: establecer redes con expertos en la materia para estar constantemente aprendiendo y poder enriquecer así a la institución.

- Vínculos inter-instituciones: Establecer contactos con otras escuelas, universidades y asociaciones para realizar trabajos conjuntos, actividades que con la ayuda de las TIC conecten las aulas con su entorno.

Pearson describió que el perfil de un Coordinador TIC comprende formación en educación, mucha curiosidad, gran capacidad de escucha y práctica constante en TIC. “La creatividad es un valor agregado que siempre viene muy bien y permite aprovechar las situaciones que emergen constantemente”.

El objetivo general detrás del área es lograr la convergencia de la cultura digital y la cultura escolar. “Lo que me interesa principalmente de la cultura digital es la posibilidad de colaboración que brinda la tecnología digital, pensar esto en convergencia con la escuela es dar nuevos sentidos a los espacios, a las formas, a las maneras de aprender y enseñar que ya están establecidas”, afirmó Pearson.

Esta posibilidad de interacción en el aula tiene que servir para potenciar el desarrollo creativo del aprendizaje y la colaboración entre pares. “Esta convergencia cultural de la que estamos hablando no es otra que la que venimos haciendo desde siempre. La transmisión cultural que lleva adelante la escuela debe estar constantemente pensándose: qué conservar del pasado y para qué, qué tomar del presente y pensar qué es necesario para el futuro”. Entonces la tarea del docente es también la de ser un curador de contenidos para sus clases, al leer el currículum y elegir qué y cómo presentarlo ante su clase.

El otro aspecto fundamental de la cultura digital, según la coordinadora, es la posibilidad de ser más emisores que receptores. “La aspiración moderna de la democracia participativa, llevada a la escuela, se trata de producir para aprender en vez de consumir aprendizajes”.

En su trabajo diario con docentes, Pearson cambia la receta: “No más técnicos o textos diciéndoles lo que tienen que hacer sino más bien, docentes diseñando sus propias clases, conectados si quieren en comunidades de práctica, pensando junto a otros docentes, sumando ideas. El rol docente hoy es sumamente complejo, es una locura pensar que se puede hacer en soledad”.

El desafío

La incorporación de TIC en el aula implica la transformación de las clases, es decir, no culpar a las TIC de reproducir lo que ya hacíamos mal sin ellas. Pearson sostuvo que el problema tiene que ver con la consigna: si se solicita a los alumnos que hagan algo que pueden resolver sin pensar, sin procesar, solamente copiando.

“El eje es trabajar junto a los docentes para sumarles aportes a sus clases y aprendizajes. Un docente dice que quiere trabajar un tema y si tenemos un buen vínculo nos permite pensar juntos qué podemos hacer para trabajar ese tema como proyecto, de qué manera los alumnos participan y cómo todos nos involucramos desde la apropiación de recursos y prácticas TIC”, explicó.

Pero además de lo pedagógico, la Coordincación TIC debe enfrentar los problemas técnicos que surjan en el establecimiento. En este sentido las complicaciones edilicias van desde el tendido de cables de electricidad, tomacorrientes por aula, hasta la duración de las baterías, dado que ninguna soporta una jornada escolar de más de cuatro horas sin tener que recargarlas, pasando por la calidad del servicio de banda ancha, la distribución de la señal y la instalación adecuada para garantizar la conectividad en cada aula. “Estos problemas técnicos -que no son problemas sino la tarea misma- suscitaron modificaciones en el tiempo: pasamos de tener un técnico que llamábamos cuando algo se rompía (principio de los 90), a tener un técnico fijo que semanalmente trabaja en los equipos, a donde estamos hoy: necesitamos administradores de redes”.

Hoy

Pearson destacó durante la entrevista que el modelo 1 a 1 impulsado por Conectar Igualdad hizo algo fundamental para modificar la escuela: inundó con alegría y ganas de aprender al sistema educativo. “Esa energía tracciona también a las instituciones privadas. Las TIC, es decir, la necesidad de imprimir en el aula la cultura digital, están más instaladas. Ya no hay que pelear tanto en una institución para que se sumen nuevas u otras maneras de pensar y hacer el aula. Los esfuerzos están más bien en el cómo hacerlo”.